معرفي استاندارد هاي آموزشي – مجازي ، مكاتبه اي و حضوري – و بررسي نقاط قوت و ضعف

 

نرگس بیات  ([e-mail])

محمد رضا مهدوي ( [e-mail])

 

چکیده :

 با ظهور و توسعه ی پدیده ی فناوری اطلاعات و ارتباطات IT روند تحولات جهانی ، با شتابی بیشتر با محوریت عنصر اطلاعات و دانایی در حال گسترش است . این پدیده هر چند از محیط های نظامی آغاز و به مراکز دانشگاهی منتقل شده ، اما دیری نپایید که عرصه های اقتصادی ، تجاری و حتی سیاسی کشورها را نیز با توسعه ی تجارت الکترونیک و ایجاد دولت الکترونیک و ... متاثر ساخت . اینک بیش از یک دهه است که در عرصه ی تعلیم وتربیت پا نهاده و نظام های آموزشی و محیط های تحصیلی را نیز به چالش فرا خوانده است . با توجه به سرعت ، گستردگی و عمق تحولات ناشی از فناوری اطلاعات ، شناخت مختصات این پدیده و مدیریت آگاهانه و هوشمندانه ی آن می تواندیکی ازمهمترین راهبردهای دست اندرکاران آموزش درکشور باشدوفرصتی برای بازسازی نظام آموزشی، آموزش و پرورش وتحول در فرآیند یاددهی – یادگیری فراهم آورد . مهمترین خصوصیات وویژگی فناوری اطلاعات وارتباطاتICT تکیه بر تولید،اشاعه وپردازش اطلاعات،دردسترس قرار دادن آن برای همگان درکمترین زمان ممکن، باحداقل هزینه ها وهمه ی زمان هاومکان ها است واهداف وفوایدی که استاندارد سازی در این حوزه به دنبال دارد، مشابه همان اهداف وفوایدی است که این موضوع درسایر صنایع به همراه خوددارد،نظیرکاهش هزینه ها به واسطه اقتصادی شدن ابعادوجنبه های موضوع موردنظروگسترش بازار .استاندارد ها بخش جدايي ناپذير زندگي روزمره هستند. ظهور استانداردهای آموزش الکترونیکی تحت تاثیر دو واقعه ی مهم بود که عبارتند از : صنعت هوا نوردی  امریکا که در اوایل دهه ی 1980 ، آموزش مبتنی بر کامپیوتر را در مقیاس وسیعی برای تولید ، نگهداری و کنترل مجموعه ی وسیعی از هواپیما ها و به روز کردن اطلاعات پرسنلی در خصوص ایمنی در صنعت هواپیمایی به کار گرفت و پذیرفت و دیگری در نتیجه ی جنگ خلیج فارس در سال 1991 ، بود که کنگره ی امریکا پس از آن جنگ مطالعاتی را در زمینه ی ارزیابی میزان آمادگی نیروی ذخیره در هنگام فراخوانی آن ها به عملیات طوفان صحرا ، انجام داد . معرفی استاندارد ها و انجام عملیات استاندارد سازی به طور کلی تحت نظارت سازمان هایی به نام سازمان های تدوین کننده صورت می پذیرد که ،در انواع آموزش ها ، هر يك از استاندارد ها بايد پس از تاييد سازمان هاي تدوين كننده مورد اجرا قرار گيرد كه با توجه به اين تاييد براي هر يك از انواع استاندارد های آموزشی چرخه ی عمری در نظر گرفته می شود و ذکر این نکته حائز اهمیت است که همواره باید بین مراکز آموزشی و سازمان های استاندارد کننده ارتباط متقابل و مداومی وجود داشته باشد .این موضوع با در نظر داشتن تفاوت های موجود بین سازمان های استاندارد کننده قابل درکمی باشد .ولی نباید این نکته را از ذهن دور داشت که هدف تمامی این سازمان ها تدوین استاندارد هایی برای انواع آموزش هایی است که در سطح بین المللی مورد تایید باشند .  به طور کلی می توان برای محتوای انواع دوره های آموزشی دو دسته ی اصلی استاندارد را در نظر گرفت هر یک از این دو استاندارد به زیر شاخه های کوچکتر و تخصصی تری نیز تقسیم می شوند. انواع استاندارد های آموزشی دارای نقاط قوت و نیز محدودیت هایی می باشند که با در نظر گرفتن و قیاس هر یک از آن ها و تناسب دادن آن ها با شرایط فرهنگی ، اجتماعی ، اقتصادی و سیاسی و به طور کلی جو حاکم بر نهاد های آموزشی و سیاستگذاری های کلان متولیان امر آموزش می توان آن ها را برگزید و اجرا نمود ،

ادامه نوشته

مراکز یادگیری محلی C.L.C

تعريف مركز يادگيري محلي

مرکز یادگیری محلی يك مجتمع آموزشي است كه داراي ويژگيهاي ذيل است.

1- فضاي مناسب براي ارائه آموزشهاي مختلف ( سواد پايه ، آموزشهاي تكميلي ، آموزشهاي پس از سواد، آموزش مهارتهاي اساسي   زندگي و آموزش حرفه آموزي ) است.

2- ارائه آموزشهاي مورد نظر در جهت بهبود زندگي و شغل افراد.

3- پاسخ به نياز و خواست مخاطبين كه منجر به توانمند سازي آنان در زمينه هاي مختلف مي شود.

4- مشاركت مؤثر افراد محلي.

5- استفاده از روش ياددهي و يادگيري مشاركتي.

6- ایجاد فرصتها و امكانات يادگيري به صورت برابر برای تمامی افراد.

7- دادن نقش و مسئوليت به افراد تحت آموزش.

8- تنوع در سبكها و رويكردهاي ياد گيري.

9- فراهم بودن زمينه مشاركت و همكاري ساير دستگاهها و...

 

 

اهداف مركز يادگيري محلي:

1- كمك به برنامه هاي توسعه فرهنگي ، اجتماعي ، اقتصادي و سياسي.

2- ايجاد فرصتهاي برابر يادگيري براي بازماندگان از آموزش رسمي.

3- كاربردي كردن آموزشها و مناسب سازي آنها با نيازهاي واقعي مخاطبان.

4- مشاركت دادن مردم و ساير دستگاهها در امر سواد آموزي.

5- منطقه اي و محلي كردن تدريجي سواد آموزي.

6- بهبود كيفيت زندگي مردم از طريق توانمند سازي آنان با ارائه آموزشهاي لازم.

7- غني سازي محيط زندگي روستاييان از طريق ترويج فعاليتهاي فرهنگي و اجتماعي و در نهايت توسعه آموزش مداوم.

8- تسهيل دستيابي به سطوح بالا تر آموزشي و استمرار سواد از طريق ارائه برنامه هاي معادل سازي.

 

 

تعريف مهارتهاي اساسي زندگي:

بر طبق تعريف سازمان بهداشت جهاني مهارتهاي اساسي زندگي عبارتند از: توانايي براي انجام رفتارهاي مثبت و سازنده كه به افراد اين امكان را ميدهند تا بتوانند با مشكلات روزمره دست و پنجه نرم كنند.

بر طبق تعريف يونيسف: مهارتهاي زندگي به معني روش تغيير در رفتار است كه اين رفتار مي تواند بين سه حوزه دانش ، نگرش و مهارت ، تعادل ايجاد كند.

 

مراكز يادگيري محلي چگونه هدايت مي شوند:

الف: كميته پشتيباني مراكز مركب از نمايندگان اعضاي شوراي آموزش و پرورش و نماينده اي از دستگاههاي مرتبط كه در سطح استان وشهرستان تشكيل مي گردد. منظور از تشكيل اين كميته زمينه سازي براي مشاركت دستگاههاي مختلف در راه اندازي مراكز يادگيري محلي و جلب حمايت همگاني براي اداره اينگونه مراكز مي باشد.

هدف از تشكيل مراکز يادگيري: توسعه اختيارات ، ترويج فرهنگ كار گروهي ، ارتقاء كيفيت مراكز ياد گيري محلي و استفاده مناسب از منابع مالي و انساني مي باشد.

ب: اركان و شوراهاي مراكز يادگيري محلي

1- مدير مركز ياد گيري محلي.

2- كميته اجرايي.

3- شوراي آموزشياران.

4- شوراي سواد آموزان.

مدير مركز ياد گيري محلي: هر مركز يادگيري محلي به يك نفر مدير آموزشي تمام وقت و علاقه مند و توانا با شرح وظايف مشخص نيازمند است.

كميته اجرايي: اين كميته در محل روستا تشكيل و اعضاي آن از بين مسئولين محلي و جامعه روستايي انتخاب مي گردد كه وظيفه آنان برنامه ريزي براي مركز ياد گيري محلي مي باشد. رئيس افتخاري اين كميته رئيس شوراي اسلامي و يا يكي از اعضاي شوراي اسلامي روستا با شرح وظايف مشخص مي باشد.

 

نگرش

 باید توجه کرد نگرش به تکنولوژی آمورشی. نگرش به کل ساخنار نظام آموزشی است .نه تنها نگاه به مواد.رسانه و تکنولوژی اطلاعاتی و ارتباطی این جایگاه فرصت جامع اندیشی را برای حل مسائل آموزشی و یادگیری به وجود خواهد آورد.

تعاریف طراحی آموزشی

·   ساختن یک پل یک بنا یک موتور و شاید ساختن هر چیزی ابتدا نیازمند پیش بینی چگونگی اتصال قسمت های مختلف آن با یکدیگر و همچنین پیش بینی روش اجرای امور مختلف است.آموزش نیز که ماهیتی تلفیقی و ترکیبی از محتوی. روش ها و امکانات دارد چنین پیش بینی های را اقتضا می کند.این پیش بینی ها را طراحی می نامیم (فردانش،1384).

·   طراحی آموزشی : پیش بینی روش ها .انتخاب و ترتیب مواد آموزشی در شرایط خاص به منظور رسیدن به نتایج یادگیری به نحو موثر (فردانش،1384)

·        طراحی آموزشی یعنی:روشن کردن اهداف،استفاده از داده ها در باره نیاز و علایق فراگیر،انتخاب شیوه تدریس،انتخاب تجارب یادگیری،پیش بینی استفاده صحیح از مواد و وسایل آموزشی،تعیین مسئولیت افراد،انتخاب روش یا روش های ارزشیابی وپیش بینی زمان (احدیان،1382).

 

·        طراحان آموزشی مهندسان عملکرد انسانی هستند ( ردی و دیگران،2003).

·        پیش بینی فعالیت های آموزشی برای افراد مشخص در زمینه معین (رضوی ،1386).

 

·   طراحی آموزشی ابزار تدریس و آموزش است،که باعث می شود که مواد آموزشی موئثر تر و کارامد تر باشند (رضوی،1386).

·   در معنای ساده.استفاده از یک فرایند نظام مند برای فهم مشکلات عملکرد انسانی .یافتن راه حل ها و انجام آنهاست ( مک آردل،1991).

·   علم تعیین دقیق مشخصات فرایند ایجاد. ارزش یابی و تداوم موقعیت های است که یادگیری را هموار می کند (ریچی،1986).

 

·   کل فرایند تحلیل نیاز ها و هدف های یادگیری و ایجاد نظام عرضه  ی آموزش برای براوردن نیازهاست ( بریگز،1975).

 

·   طراحی آموزشی نگاه به مسیر و تحلیل آموزش  به صورت یک سیستم بهم پیوسته است که در آن اصول حرکت و انتخاب با استفاده از معیار های مطلوب تعیین می شود (مریل، 2009).

·       به عنوان یک علم ،خواستگاه رسیدن به اهدافی است که در  نوین ترین و بالاترین حد بدان نیازمندیم (مریل،2009).

·        طراحی آموزشی شکل دادن به ساختار ها،روش ها ،اهداف ،موادو برنامه های یک سیستم آموزشی است(مریل،2009)

·        طراحی آموزشی پیش بینی در توفیق رسیدن به انگیزه های کارای و کاربرد (کلر و دیگران،2009).

·        طراحان آموزشی ،خالق محیط های یادگیری هستند (جویس و دیگران،2009).

·        نقش بندی یک ایده به همراه پیش بینی منابع ،مواد و موانع در جریان یاد دهی و یادگیری (کمپ،2009).

·        نقشه ساختن انسان در راه رسیدن به تجارب موفق (کمپ،2009).

·   پیش بینی حرکت در یک جریان نظام مند برای رسیدن به اهدافی که دوباره ساختن آنها را باید مد نظر داشت (دین،2009).